miércoles, 20 de abril de 2016
¿Por qué la lectoescritura preocupa tanto hoy? Jesús Pérez González
¿Por qué la lectoescritura preocupa tanto hoy?
Los legisladores de la educación atribuyen a la
lectoescritura el carácter de contenido curricular esencial. En un mundo
globalizado, en la sociedad de la información y del conocimiento, la
lectoescritura se convierte en un instrumento
imprescindible para el desarrollo personal y social. Gracias a ella podemos
transformar la información en conocimiento. Todas las áreas del currículo
necesitan de la lectoescritura para alcanzar sus objetivos de aprendizaje.
La lectoescritura (sobre todo la lectura) ha sido
reconocida desde siempre como un aprendizaje imprescindible. En cambio, la
escuela ha sido criticada desde hace más de cincuenta años por su incapacidad
para que todos sus estudiantes hayan tenido éxito en este aprendizaje. Las
sucesivas evaluaciones externas que se vienen realizando con carácter
internacional (PISA, PIRLS) arrojan, para algunos países, resultados
abiertamente negativos en lectura. La misma tendencia en los resultados se da
en evaluaciones llevadas a cabo en las comunidades autonómicas de nuestro país.
En algunas de ellas, el fracaso lector es acusado.
¿Cómo podemos explicar estos, a veces, pobres
resultados? Hoy disponemos de conocimiento científico suficiente para
neutralizar estas tendencias negativas. Pero, inexplicablemente, en casi
todos los países ocurre que este conocimiento científico no llega a
las aulas. ¿Por qué? Dejamos la respuesta para otro post.
En este post nos interesa ofrecer a la reflexión de
los lectores algunos testimonios sobre la importancia actual de la
lectoescritura. Son éstos:
Fuente: Prólogo del Manifesto for Literacy (2009).
Jonathan Douglas. Director, National Literacy Trust
“En el Reino Unido, uno de cada seis alumnos tiene
problemas de lectoescritura.”
“Con habilidades de lectoescritura, un individuo gana
en el control de su propia vida. Pero sin ellas la experiencia vital es
dramáticamente reducida y se pierden muchas oportunidades. Esto no solo impacta
sobre el éxito y la felicidad personal de los individuos, sino que afecta
también a su familia, la comunidad donde vive y la sociedad en su conjunto.”
“En septiembre de 2008 el National Literacy
Trust publicó La lectoescritura cambia vidas,
que mostró la diferencia en un conjunto de resultados entre personas con
bajo y buen nivel de lectoescritura. Estos resultados eran: bienestar
económico, aspiraciones, vida familiar, salud, participación cívica y
cultural.”
Fuente: Recomendación del Parlamento Europeo y del
Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el
aprendizaje permanente:
“La competencia en las capacidades básicas
fundamentales de la lengua, la lectura y la escritura, el cálculo y las
tecnologías de la información y la comunicación constituyen el fundamento
esencial para el aprendizaje.”
Fuente: UNESCO (Educación para todos. El imperativo de
la calidad. 2005),:
“El aprendizaje de la lectura y la escritura es un
medio esencial para dominar las demás materias y es uno de los mejores
instrumentos para formular previsiones sobre los resultados del aprendizaje a
largo plazo. La lectura debe considerarse un área prioritaria a la hora de
centrar los esfuerzos en la mejora de la calidad de la educación básica.”
Fuente: Greaney, V. (1996). Promoting Reading in
Developing Countries.
“Existe acuerdo en que una educación de calidad es
necesaria para el desarrollo económico y el crecimiento de las oportunidades de
las personas. El elemento más importante de un programa educativo de calidad es
la lectoescritura. Sin la habilidad de leer, la gente está privada del acceso a
la información cultural, social y política, así como a fuentes de placer y
enriquecimiento.”
Fuente: Vartan Gregorian, presidente de Carnegie
Corporación de N. York, Prólogo de Writing Next. Effective Strategies to Improve
Writing of Adolescents in Middle and High Schools (2007).
“Son muchos los estudiantes que no están consiguiendo
los estándares y son muchos los profesores que sufren menoscabo por no
poder ayudarlos. En una época abrumada por la información (se dice, por
ejemplo, que la información disponible se multiplica por dos cada dos o tres
años), deberíamos ver esta situación como una crisis, porque la habilidad para
leer, comprender y escribir –en otras palabras, para transformar la información
en conocimiento- puede ser vista como equivalente a una habilidad de
supervivencia.”
Jesús Pérez González
Esta entrada
ha sido publicada en Ideas, Ideas y etiquetada comprensión lectora, hábitos de lectura, lectoescritura. Permalink.| Fecha 22 marzo, 2012 por Jesús
Pérez González
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¿Por qué la lectoescritura preocupa tanto hoy?
Los legisladores de la educación
atribuyen a la lectoescritura el carácter de contenido curricular
esencial. En un mundo globalizado, en la sociedad de la información y del conocimiento, la lectoescritura
se convierte en un instrumento imprescindible para el desarrollo
personal y social. Gracias a ella podemos transformar la información en
conocimiento. Todas las áreas del currículo necesitan de la
lectoescritura para alcanzar sus objetivos de aprendizaje.
La lectoescritura (sobre todo la
lectura) ha sido reconocida desde siempre como un aprendizaje
imprescindible. En cambio, la escuela ha sido criticada desde hace más
de cincuenta años por su incapacidad para que todos sus estudiantes
hayan tenido éxito en este aprendizaje. Las sucesivas evaluaciones
externas que se vienen realizando con carácter internacional (PISA, PIRLS)
arrojan, para algunos países, resultados abiertamente negativos en
lectura. La misma tendencia en los resultados se da en evaluaciones
llevadas a cabo en las comunidades autonómicas de nuestro país. En
algunas de ellas, el fracaso lector es acusado.
¿Cómo podemos explicar estos, a veces,
pobres resultados? Hoy disponemos de conocimiento científico suficiente
para neutralizar estas tendencias negativas. Pero, inexplicablemente,
en casi todos los países ocurre que este conocimiento científico no
llega a las aulas. ¿Por qué? Dejamos la respuesta para otro post.
En este post nos interesa ofrecer a la
reflexión de los lectores algunos testimonios sobre la importancia
actual de la lectoescritura. Son éstos:
Fuente: Prólogo del Manifesto for Literacy (2009). Jonathan Douglas. Director, National Literacy Trust
“En el Reino Unido, uno de cada seis alumnos tiene problemas de lectoescritura.”
“Con habilidades de lectoescritura, un
individuo gana en el control de su propia vida. Pero sin ellas la
experiencia vital es dramáticamente reducida y se pierden muchas
oportunidades. Esto no solo impacta sobre el éxito y la felicidad
personal de los individuos, sino que afecta también a su familia, la
comunidad donde vive y la sociedad en su conjunto.”
“En septiembre de 2008 el National Literacy Trust publicó La lectoescritura cambia vidas, que
mostró la diferencia en un conjunto de resultados entre personas con
bajo y buen nivel de lectoescritura. Estos resultados eran: bienestar
económico, aspiraciones, vida familiar, salud, participación cívica y
cultural.”
Fuente: Recomendación
del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre
las competencias clave para el aprendizaje permanente:
“La competencia en las capacidades
básicas fundamentales de la lengua, la lectura y la escritura, el
cálculo y las tecnologías de la información y la comunicación
constituyen el fundamento esencial para el aprendizaje.”
Fuente: UNESCO (Educación para todos. El imperativo de la calidad. 2005),:
“El aprendizaje de la lectura y la
escritura es un medio esencial para dominar las demás materias y es uno
de los mejores instrumentos para formular previsiones sobre los
resultados del aprendizaje a largo plazo. La lectura debe considerarse
un área prioritaria a la hora de centrar los esfuerzos en la mejora de
la calidad de la educación básica.”
Fuente: Greaney, V. (1996). Promoting Reading in Developing Countries.
“Existe acuerdo en que una educación de
calidad es necesaria para el desarrollo económico y el crecimiento de
las oportunidades de las personas. El elemento más importante de un
programa educativo de calidad es la lectoescritura. Sin la habilidad de
leer, la gente está privada del acceso a la información cultural, social
y política, así como a fuentes de placer y enriquecimiento.”
Fuente: Vartan Gregorian, presidente de Carnegie Corporación de N. York, Prólogo de Writing Next. Effective Strategies to Improve Writing of Adolescents in Middle and High Schools (2007).
“Son muchos los estudiantes que no están
consiguiendo los estándares y son muchos los profesores que sufren
menoscabo por no poder ayudarlos. En una época abrumada por la
información (se dice, por ejemplo, que la información disponible se
multiplica por dos cada dos o tres años), deberíamos ver esta situación
como una crisis, porque la habilidad para leer, comprender y escribir
–en otras palabras, para transformar la información en conocimiento-
puede ser vista como equivalente a una habilidad de supervivencia.”
Jesús Pérez González
Esta entrada ha sido publicada en Ideas, Ideas y etiquetada comprensión lectora, hábitos de lectura, lectoescritura. Permalink. 22 marzo, 2012
Cómo ayudar a su hijo a aprender a leer
www.nationalreadingpanel.org.
www.nifl.gov.
UNA GUÍA PARA PADRES DE FAMILIA DEL PREESCOLAR AL TERCER GRADO
Cuando los niños leen bien en los primeros grados, es más probable que aumenten su
capacidad de aprendizaje durante y aun después de los años escolares.
Aprender a leer es una tarea difícil para los niños. Afortunadamente, investigaciones recientes indican
cómo podemos ofrecer a cada niño un buen comienzo con la lectura.
El aprender a leer bien implica el desarrollo de habilidades importantes, entre las cuales están:
● usar el idioma en conversación
● escuchar y responder a las historias que se leen en voz alta
● reconocer y nombrar las letras del alfabeto
● escuchar los sonidos de la lengua hablada
● conectar los sonidos a las letras para descifrar el “código” de la lectura
● leer a menudo de tal manera que los sonidos se reconozcan fácil y
automáticamente
● aprender y usar nuevas palabras
● comprender lo que se ha leído
Los maestros de preescolar y kindergarten preparan el camino para que su hijo aprenda a leer, usando
desde el comienzo ciertas habilidades necesarias. Los maestros de primero, segundo y tercer grado
tienen la tarea de desarrollar las destrezas que los niños van a utilizar todos los días por el resto de sus
vidas. Como padre de familia, usted puede ayudar a su hijo, entendiendo lo que los maestros le están
enseñando e informándose acerca del progreso de su hijo y del programa de lectura que se está
llevando a cabo en la clase.
Usted también puede ayudar a su hijo a convertirse en un buen lector. Aprender a leer requiere mucha
práctica,mucha más práctica de la que los niños tienen durante el día en la escuela. Este folleto describe
cómo debe ser un buen programa de lectura en la escuela y cómo usted puede apoyar este programa
por medio de las actividades que lleva a cabo con sus hijos.
El éxito escolar comienza con la lectura
Aprender a leer y a escribir en inglés es una de las destrezas más
importantes que su niño va a adquirir en la escuela. No importa si
usted habla inglés o español o ambos idiomas, gran parte del
aprendizaje de la lectura puede llevarse a cabo en el hogar. Las
actividades incluidas en este folleto fueron diseñadas para que
todos los padres de familia ayuden a sus hijos en el hogar.
Estas ideas prácticas son el resultado de investigaciones que
indican la manera en que los padres de familia y los maestros les
pueden ayudar a los niños a aprender a leer. Lo invitamos a que
participe activamente en la educación de su hijo y haga estos
ejercicios de lectura en el hogar.
En la escuela usted debe ver que los profesores…
●Enseñen los sonidos del idioma. Los maestros ofrecen a los niños la oportunidad de
practicar los sonidos que componen las palabras. Los niños aprenden a agrupar los sonidos
para componer palabras y a separar las palabras en cada uno de los sonidos.
●Enseñen las letras del alfabeto. Los maestros les ayudan a los niños a reconocer el nombre
y la forma de cada una de las letras.
●Ayuden a los niños a aprender y a utilizar palabras nuevas.
●Lean a los niños todos los días. Los maestros leen con expresividad y hablan con los niños
sobre lo que están leyendo.
Usted puede ayudar en el hogar…
● Practicando los sonidos de la lengua.
Lea libros de versos y rimas. Enseñe a sus
hijos rimas, poemas cortos y canciones.
Haga juegos de palabras fáciles, como
¿Cuántas palabras puedes formar que
suenen como la palabra “bat”?
● Ayudándole a su hijo a separar
los sonidos que forman las palabras
oralmente y luego a unirlos de
nuevo. Ayude a su hijo a separar los
sonidos de las palabras, a escuchar los
sonidos del comienzo y del final y a
agrupar los sonidos que ha separado.
● Practicando el alfabeto,
señalando las letras donde las vea
y leyendo libros que enseñen el
alfabeto.
Si su hijo apenas está
empezando a aprender a leer
En la escuela usted debe ver que los profesores…
●Enseñen la fónetica sistemáticamente señalando cómo están relacionados los sonidos
y las letras.
●Ofrezcan a los niños la oportunidad de practicar la relación entre la letra y el sonido
que están aprendiendo. Los niños deben tener la oportunidad de practicar los sonidos y las
letras leyendo libros fáciles que utilicen palabras con la relación entre letra y sonido que están
aprendiendo.
●Ayuden a los niños a escribir las relaciones entre letra y sonido que saben, usándolas
en palabras, frases, mensajes y en sus propios relatos.
●Muestren a los niños diferentes maneras de pensar sobre lo que están leyendo y de
entender el contenido. Los maestros
deben hacerles preguntas a los niños para
mostrarles las diferentes formas de
comprender el significado de lo que
están leyendo.
Usted puede ayudar en
el hogar…
●Señalando la relación entre
letra y sonido que su hijo
está aprendiendo cuando
la vea en etiquetas, cajas,
periódicos, revistas y
letreros.
●Escuchando a su hijo leer
las palabras y los libros
que trae de la ecuela.
Sea paciente y escuche
mientras su hijo practica.
Demuéstrele lo orgulloso
que está de su progreso en la lectura.
Si su hijo apenas está
empezando a leer
En la escuela usted debe ver que los profesores…
●Continúen enseñando la relación letra-sonido a los niños que necesiten más práctica.
Los niños necesitan un promedio de dos años de instrucción para aprender la relación
letra-sonido y para aprender a deletrear y a leer bien.
●Enseñen el significado de las palabras, especialmente las palabras que son importantes
para entender un libro.
●Enseñen diferentes maneras de aprender el significado de nuevas palabras. Puesto que
los maestros no pueden enseñar a los estudiantes el significado de todas las palabras que ellos
ven o leen, se les debe enseñar a usar el diccionario para aclarar el significado de las palabras.
Se les debe enseñar a utilizar las palabras conocidas y las partes de una palabra para deducir
el significado de otras y a utilizar el contexto de la oración para deducir el significado de una
palabra.
●Ayuden a los niños a entender lo que ellos están leyendo. Los niños que saben leer bien
piensan mientras leen y saben si lo que están leyendo tiene sentido. Los maestros les ayudan a
los estudiantes a comprobar si entienden lo que están leyendo. Cuando los niños tienen alguna
dificultad, el profesor les enseña las maneras de averiguar el significado de lo que están leyendo.
Usted puede ayudar en el hogar…
●Leyendo varias veces los libros conocidos. Los niños necesitan practicar la lectura con
comodidad y deben leer con expresión los libros que ya conocen.
●Fomentando la precisión de la lectura. Mientras su hijo lee en voz alta, señálele las palabras
mal leídas y ayúdele a leerlas correctamente. Si usted interrumpe la lectura para concentrarse
en una palabra, haga que su hijo lea nuevamente toda la oración para asegurarse de que
entiende el significado de lo que lee.
●Mejorando la comprensión de la lectura. Hable con su hijo acerca de lo que está leyendo.
Hágale preguntas sobre las palabras nuevas y sobre lo que ha pasado en el cuento. Hágale
preguntas sobre los personajes, lugares y acontecimientos. Pregúntele qué aprendió en el libro
que acaba de leer. Anime a su hijo a que lea por su propia cuenta.
Si su hijo ya sabe leer
● Converse con su hijo durante las comidas y en otros
ratos que estén juntos. Los niños aprenden palabras
más fácilmente cuando las oyen frecuentemente. Aproveche
toda oportunidad para presentarle palabras nuevas e
interesantes.
● Lean juntos todos los días. Dedique tiempo para contar
cuentos, hablar de fotografías y aprender palabras.
● Sea el mejor defensor de su hijo. Manténgase informado
sobre el progreso de su hijo en la lectura. Pregúntele al
maestro en qué forma puede usted ayudar a su hijo.
● Conviértase en lector y escritor. Los niños aprenden las
costumbres de las personas que los rodean.
● Vaya a la biblioteca con frecuencia. La biblioteca tiene
actividades para toda la familia, como por ejemplo, lectura de
cuentos, servicio de computadoras, ayuda con las tareas y otros
eventos para el disfrute de toda la familia.
Convierta la
lectura en una
actividad de
cada día
La lectura es lo primero
Cómo ayudar a su niño a aprender a leer
Consorcio para la Lectura
Este folleto fue publicado por el Consorcio para la Lectura (The Partnership for Reading), con la
colaboración de El Instituto Nacional de Alfabetización (NIFL siglas en inglés), el Instituto Nacional de Salud
Infantil y Desarrollo Humano (NICHD siglas en inglés), el Departamento de Educación de los Estados
Unidos, y el Departamento de Salud y Servicios Humanos de los Estados Unidos con el objetivo de ofrecer
las investigaciones sobre la lectura a la disposición de educadores, padres de familia, legisladores y otros
interesados en ayudar a las personas a leer bien.
La Corporación de Investigación RMC (RMC Research Corporation) desarrolló este folleto con fondos
provenientes del Instituto Nacional de Alfabetización bajo el contrato número ED-00-CO-0093. Los
comentarios y las conclusiones no necesariamente representan el punto de vista o la política del NIFL,
NICHD, o del Departamento de Educación y tampoco se debe suponer el endoso del gobierno federal.
El Instituto Nacional de Alfabetización
El Instituto Nacional de Alfabetización es una organización federal independiente que apoya el desarrollo de
servicios de alfabetización de alta calidad a nivel estatal, regional y nacional para que todos los americanos
puedan desarrollar las destrezas necesarias para el éxito en el trabajo, en el hogar y en la comunidad. El
Instituto Nacional de Alfabetización administra el Consorcio para la Lectura y otros programas que
promueven la alfabetización de niños y adultos. Para más información sobre el NIFL y la lectura, visite la red
www.nifl.gov.
Para recibir una copia del reporte Teaching Children to Read (disponible solamente en inglés) preparado por
el Panel Nacional de Lectura (National Reading Panel), que sirvió de base para la información incluida en este
folleto, visite la red www.nationalreadingpanel.org.
Para obtener copias adicionales de este folleto, comuníquese con el Instituto Nacional de Alfabetización a la
dirección: ED Pubs, PO Box 1398, Jessup, MD 20794-1398;Teléfono: 1-800-228-8813. Fax: (301) 470-1244.
Correo electrónico: edpubs@inet.ed.gov. También puede tener acceso al documento en la red
www.nifl.gov.
Iluminados por la lectura
http://www.estampas.com/cuerpo-y-mente/130601/iluminados-por-la-lectura
Iluminados por la lectura
Leer es un acto creativo que aviva la inteligencia, fortalece la personalidad y regala momentos profundamente placenteros
por BEATRIZ GARCÍA CARDONA
|
imagen: WWW.SHUTTERSTOCK.COM |
SÁBADO 1 DE JUNIO DE 2013
La lectura es una de las
pocas actividades que siempre genera un estado de intimidad intensa y
relajada. Todo cuanto pasa ocurre dentro de la persona, el resto es
accesorio. Se puede estar leyendo en la cocina, en un patio, en un sofá
muy cómodo o en la cama, es igual: la satisfacción y compenetración con
los personajes y su mundo que se escurren de las líneas del libro
ofreciendo deleite al lector.Es usual contemplar personas leyendo en el metro, incluso paradas, que se ven totalmente abstraídas, ausentes de todo y que transmiten una sensación de quietud; nada parece haber en ese vagón más que ellos y sus libros. Por eso da lo mismo leer sentado en un parque o en un atestado autobús, el momento que se vive tiene la calidez y singularidad de un tiempo mágico donde prevalece la armonía.
Una experiencia extraordinaria
Pero no se lee solo por abrir un paréntesis en la vida cotidiana y aislarse. Se hace porque la lectura acerca a algo único de lo que se deriva lo demás: la experiencia del otro. Con ella se sale de la soledad individual para ir al encuentro de una manera diferente o parecida de percibir el mundo y contarlo. Y cuando se halla es como si se estableciera una conexión prodigiosa que parte del libro y llega a los sentidos y al corazón.
Es un momento de júbilo parecido a una iluminación. ¿Por qué? Porque el lector se percata de que ese alguien que escribe ha encontrado las palabras que buscaba, expresado el sentimiento que albergaba, el temor que puede rondarlo o la dicha que siente; es decir, el autor ha dicho lo que la persona que lee presentía y que desde ese momento se manifiesta como un descubrimiento, formando ya parte de su vivencia.
Por eso con la lectura simplemente el individuo crece, en conocimiento y en sabiduría. Una obra permite al sujeto proyectarse más allá de sí mismo, accediendo a mundos remotos creados por personas que se pueden sentir muy cercanas.
La voz del texto
"La experiencia de la lectura tiene siempre una dimensión de incertidumbre que no se puede reducir. Y, además, puesto que no puede anticiparse el resultado, es una experiencia intransitiva: no es el camino hacia un objetivo pre-visto, hacia una meta que se conoce de antemano, sino que es una apertura hacia lo desconocido, hacia lo que no es posible anticipar y pre-ver", asegura el reconocido escritor español Jorge Larrosa en la obra La experiencia de la lectura (México: FCE, 2003).
De allí que leer no puede ser considerado un acto sencillo. Para confrontar un texto no basta con pasar Ia vista sobre Ios rengIones de palabras: implica concentrarse y abstraerse, asimilar y razonar, meditar y discernir, pero sobre todo escuchar la voz que habla detrás de las páginas. Y aunque aIgunos encuentran muy estimuIantes estas tareas, a otros Ies parecen enormemente aburridas porque exigen un esfuerzo.
Pero bien vale la pena el tiempo invertido, porque esta actividad siempre revierte en beneficios para quien la practica, ya que constituye un refugio seguro, de la que se pueden obtener grandes satisfacciones.
De interpretaciones y recomendaciones
Al abrir una obra literaria o un estudio sobre motivación laboral o un manual de autoayuda siempre se está accediendo a huellas de un conocimiento que ha fecundado en autores que antes fueron lectores y que supieron convertir la lectura en inspiración y fuente de creación.
Porque leer lejos de ser un hecho pasivo, como muchas personas creen, es un proceso activo: "En el lector se completa el círculo creativo que inicia magistralmente el autor de la obra literaria; es en el que lee en donde el impacto estético, emocional, de pensamiento, etcétera que movió la pluma del escritor convierte el estado latente de la comunicación que encerraba el libro en una realidad. El lector re-crea, vuelve a crear en otra dimensión la obra literaria cuando la lee y la interpreta", afirma Mercedes Laguna González, profesora y escritora española, experta en temas de lectura y bibliotecas. Y es así porque cada lector se apropia del texto de manera diferente, modificándolo hasta hacerlo a veces irreconocible para otros, porque lo ubica en relación con su experiencia y conocimientos. Por eso un escrito tiene tantas interpretaciones como personas lo vean.
Y de la misma manera que no hay una lectura única, tampoco hay un lector unidimensional, limitado por un solo tipo de lecturas. Por eso, a la pregunta de qué libros recomendar, no existen consejos ideales: cada persona acaba encontrando las obras de su preferencia.
Fomentar la lectura creativa
La American Library Association, con sede en Chicago, Estados Unidos, ofrece un conjunto de ideas para estimular el apego de los niños por el acto de leer:
- Empezar a contar historias a los pequeños lo antes posible, incluso al nacer.
- Fijar una hora del día para hacerlo, y que se haga en un asiento cómodo, lejos de cualquier distracción.
- Si se está contando una historia, es importante variar el tono de voz y darle expresión, así como involucrar a los niños en la lectura, pidiéndoles que hablen acerca de las ilustraciones o repitan palabras.
- Se aconseja a los padres que lean una y otra vez los libros favoritos de sus hijos, cuando éstos se lo pidan.
- Predicar con el ejemplo. Si la lectura solo la realizan los niños, se sentirán ajenos a la dinámica familiar y posiblemente la dejarán a un lado. Por el contrario, si ven que sus padres se toman un rato cada noche para leer un libro, se sentirán motivados a imitarlos.
- Acudir a las bibliotecas (escolar, pública, etc.) para que los niños sigan acrecentando el gusto por esta actividad. Algunas tienen sesiones de cuentacuentos, programas extra escolares y de lectura.
- Olvidarse de los tópicos. La imposición de algunas obras puede resultar frustrante para un niño; lo mejor es dejar que escoja títulos que le llamen la atención.
- Compartir lecturas. Una idea es crear un club de intercambio de libros y de discusión de temas con amigos y conocidos.
- Convertir la lectura en algo especial, por ello es bueno regalar libros o darlos como premio.
En fin, la invitación es a leer, porque los libros son generosos y una herramienta para cambiar la perspectiva de quien los estudia.
Una experiencia lectora interesante: Padres e hijos leen juntos
Expongo, resumidamente, una experiencia que está
funcionando y que os puede sugerir alguna idea o comentario. Tiene dos
cursos de vida. Se desarrolla en el tercer ciclo de Educación Primaria. Surgió
no solo como una actividad de animación a la lectura, sino también como
comprobación de que el alumnado es capaz de aplicar de forma autónoma las estrategias
de comprensión lectora desarrolladas en el aula e interactuar
con el texto.
Creo, además, que la animación a la lectura debe ser “un
proceso educativo que pretende conseguir la capacitación para interiorizar lo
leído, ejercitar el pensamiento, la imaginación, el sentido crítico, a la vez
que se va trabajando la sensibilización ante el texto escrito” (Pérez, J. y
Gómez-Villalba, E. 2003).
La realización de esta actividad de animación lectora
tiene la finalidad de fomentar la lectura voluntaria y el desarrollo del hábito
lector entre mis alumnos. Hasta su inicio, aunque leían en el aula de forma
prescriptiva, no todos leían voluntariamente fuera de ella. Considero que la
adquisición y consolidación de hábitos de lectura es un objetivo prioritario de
un aspecto esencial de la Competencia en Comunicación Lingüística como es la
lectura. Hábitos de lectura que, al comienzo de esta actividad, en algunos
casos, estaban adquiridos por parte del alumnado y serían afianzados; pero, en
otros, la mayoría, eran incipientes y, en algunos, inexistentes. El objetivo de
la experiencia que se anunció al alumnado fue convertir la lectura en un hábito
que formara parte de su vida cotidiana y aplicar autónoma y sistemáticamente
las estrategias de comprensión lectora que había aprendido en el aula:
predecir, relacionar, monitorizar, comprender y utilizar vocablos nuevos,
inferir, buscar información, resumir, valorar, organizar ideas para
después argumentar ante los demás…
Para constituir esta actividad de animación lectora,
se organizó una reunión informativa con padres y madres, a principios del
curso pasado, en la que se explicaron tanto la idea como las condiciones para
su realización (se trata de una actividad extraescolar y voluntaria tanto
para alumnos como para padres). Hubo una respuesta positiva, alrededor del 50
%, tanto por parte del alumnado como de los padres.
Una sesión de esta actividad, en la que actúo como
animadora, tiene estos componentes:
- Lectura previa y conjunta de padres e hijos de un libro seleccionado. Los libros seleccionados, fundamentalmente textos narrativos, están adaptados a la edad y nivel del alumnado participante y tienen una temática variada: naturaleza, ecología, relaciones sociales, problemas familiares, misterio, influencia de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías de la información, etc.; el número de páginas es variable, suele oscilar entre 100 y 200.
- El desarrollo de la sesión propiamente dicha es el siguiente:
a) Introducción:
– La animadora dirige un coloquio sobre los temas
generales y más importantes del libro, realiza preguntas a alumnos y padres,
modera los turnos de palabra, fomenta la participación de todos los
intervinientes.
– Realización de preguntas generales sobre el libro:
primero al alumnado y después a los padres. Unos y otros escuchan y
esperan su turno para intervenir.
– El alumnado expresa y consulta las dificultades
encontradas en la lectura.
– Explicación de dudas y ampliación de posibles temas
que hayan surgido durante la lectura.
b) Realización de un intercambio oral entre
animadora y alumnado en el que se realizan preguntas sobre la historia,
vocabulario, temas tratados, se relaciona con otros libros leídos con
anterioridad y con la propia experiencia personal, los personajes (rasgos de
carácter, relación entre ellos…) y episodios más relevantes del libro. Mientras
se produce el intercambio oral animadora-alumnado, los padres escuchan e
intervienen y pueden matizar algún aspecto si lo creen necesario.
c) Realización de juegos sobre la historia leída y
sus protagonistas: adivinar entre varias las frases dichas por un
determinado personaje, identificar al autor de una determinada frase que haya
sido seleccionada, proponer otras intervenciones de los personajes, situar a
los mismos en otros contextos… Esta actividad es solo para el alumnado.
d) Escribir, voluntariamente, otro posible final.
En esta actividad se relaciona la lectura con la escritura, relación, que creo
necesaria y complementaria.
e) Valoración crítica de la lectura por parte de
los alumnos en la que deben argumentar sus críticas tanto positivas como
negativas.
f) Realización de una valoración del libro,
mediante un análisis crítico del mismo, por parte de sus padres y madres. El
alumnado escucha estas intervenciones.
g) En último lugar, presento el libro recomendado para
la siguiente sesión y animo a su lectura mediante la realización de
predicciones sobre su título y portada, doy un plazo de cuatro semanas para su
lectura y convoco la siguiente sesión.
Los libros recomendados fueron seleccionados
ajustándose a unos criterios de calidad literaria y a los temas tratados por
los mismos. Para esta actividad han sido seleccionados ocho libros; estos
libros son adquiridos por los propios alumnos, ya que se considera un objetivo
más de esta actividad incentivar que vayan construyendo su propia biblioteca
personal.
Al comienzo de la actividad se explica a los
participantes la forma de llevarla a cabo, y la moderadora sigue un guión que puede
variar según las características de cada libro.
Para la mayoría de padres y madres asistentes ha
supuesto una forma extraordinaria y gratificante de compartir una experiencia
con sus hijos e hijas. Algunos de estos padres y madres tienen hábitos lectores
formados, pero hay casos en que no es así y han querido aprovechar esta
oportunidad junto a sus hijos para acceder a la lectura; en otros casos, lo que
pretenden, mediante su ejemplo, es animar a sus hijos.
En cuanto a los aspectos positivos de esta actividad,
destaco los siguientes: fomento de la lectura entre todo tipo de
lectores y desarrollo de la adquisición del hábito lector, ampliación
del vocabulario, de la capacidad de analizar, debatir, argumentar, resumir y
valorar ideas y opiniones, de organizar y exponer ideas, respeto por las
opiniones de los demás…
Los libros con mayor aceptación por parte del alumnado
participante y sus padres, durante el curso anterior, han pasado a formar parte
del Plan de Lectura del centro. No todos los libros seleccionados han tenido la
misma aceptación, pero esta realidad ha animado el debate y la argumentación de
la opinión negativa sobre los mismos.
Ver en la biblioteca (ese lugar donde los propios
alumnos y alumnas dicen que se establece la magia de la lectura) a niños y
niñas, acompañados de sus padres y madres, participar en una actividad sobre
lectura y empleando en ella su tiempo libre, resulta, para mí, importante y
emocionante.
D.
Camenforte
CEIP Trina
Rull, Olula del Río (Almería)
Una experiencia lectora interesante: Padres e hijos leen juntos
Expongo, resumidamente, una
experiencia que está funcionando y que os puede sugerir alguna idea o
comentario. Tiene dos cursos de vida. Se desarrolla en el tercer ciclo
de Educación Primaria. Surgió no solo como una actividad de animación a
la lectura, sino también como comprobación de que el alumnado es capaz
de aplicar de forma autónoma las estrategias de comprensión lectora desarrolladas en el aula e interactuar con el texto.
Creo, además, que la animación a la lectura debe ser “un
proceso educativo que pretende conseguir la capacitación para
interiorizar lo leído, ejercitar el pensamiento, la imaginación, el
sentido crítico, a la vez que se va trabajando la sensibilización ante
el texto escrito” (Pérez, J. y Gómez-Villalba, E. 2003).
La realización de esta actividad de
animación lectora tiene la finalidad de fomentar la lectura voluntaria y
el desarrollo del hábito lector entre mis alumnos. Hasta su inicio,
aunque leían en el aula de forma prescriptiva, no todos leían
voluntariamente fuera de ella. Considero que la adquisición y
consolidación de hábitos de lectura es un objetivo prioritario de un
aspecto esencial de la Competencia en Comunicación Lingüística como es
la lectura. Hábitos de lectura que, al comienzo de esta actividad, en
algunos casos, estaban adquiridos por parte del alumnado y serían
afianzados; pero, en otros, la mayoría, eran incipientes y, en algunos,
inexistentes. El objetivo de la experiencia que se anunció al alumnado
fue convertir la lectura en un hábito que formara parte de su vida
cotidiana y aplicar autónoma y sistemáticamente las estrategias de
comprensión lectora que había aprendido en el aula: predecir,
relacionar, monitorizar, comprender y utilizar vocablos nuevos, inferir,
buscar información, resumir, valorar, organizar ideas para después
argumentar ante los demás…
Para constituir esta actividad de
animación lectora, se organizó una reunión informativa con padres y
madres, a principios del curso pasado, en la que se explicaron tanto la
idea como las condiciones para su realización (se trata de una
actividad extraescolar y voluntaria tanto para alumnos como para
padres). Hubo una respuesta positiva, alrededor del 50 %, tanto por
parte del alumnado como de los padres.
Una sesión de esta actividad, en la que actúo como animadora, tiene estos componentes:
- Lectura previa y conjunta de padres e hijos de un libro seleccionado. Los libros seleccionados, fundamentalmente textos narrativos, están adaptados a la edad y nivel del alumnado participante y tienen una temática variada: naturaleza, ecología, relaciones sociales, problemas familiares, misterio, influencia de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías de la información, etc.; el número de páginas es variable, suele oscilar entre 100 y 200.
- El desarrollo de la sesión propiamente dicha es el siguiente:
a) Introducción:
– La animadora
dirige un coloquio sobre los temas generales y más importantes del
libro, realiza preguntas a alumnos y padres, modera los turnos de
palabra, fomenta la participación de todos los intervinientes.
– Realización de
preguntas generales sobre el libro: primero al alumnado y después a los
padres. Unos y otros escuchan y esperan su turno para intervenir.
– El alumnado expresa y consulta las dificultades encontradas en la lectura.
– Explicación de dudas y ampliación de posibles temas que hayan surgido durante la lectura.
b) Realización de un intercambio oral entre animadora y alumnado
en el que se realizan preguntas sobre la historia, vocabulario, temas
tratados, se relaciona con otros libros leídos con anterioridad y con la
propia experiencia personal, los personajes (rasgos de carácter,
relación entre ellos…) y episodios más relevantes del libro. Mientras se
produce el intercambio oral animadora-alumnado, los padres escuchan e
intervienen y pueden matizar algún aspecto si lo creen necesario.
c) Realización de juegos sobre la historia leída y sus protagonistas:
adivinar entre varias las frases dichas por un determinado personaje,
identificar al autor de una determinada frase que haya sido
seleccionada, proponer otras intervenciones de los personajes, situar a
los mismos en otros contextos… Esta actividad es solo para el alumnado.
d) Escribir, voluntariamente, otro posible final. En esta actividad se relaciona la lectura con la escritura, relación, que creo necesaria y complementaria.
e) Valoración crítica de la lectura por parte de los alumnos en la que deben argumentar sus críticas tanto positivas como negativas.
f) Realización de una valoración del libro, mediante un análisis crítico del mismo, por parte de sus padres y madres. El alumnado escucha estas intervenciones.
g) En último lugar,
presento el libro recomendado para la siguiente sesión y animo a su
lectura mediante la realización de predicciones sobre su título y
portada, doy un plazo de cuatro semanas para su lectura y convoco la
siguiente sesión.
Los libros recomendados fueron
seleccionados ajustándose a unos criterios de calidad literaria y a los
temas tratados por los mismos. Para esta actividad han sido
seleccionados ocho libros; estos libros son adquiridos por los propios
alumnos, ya que se considera un objetivo más de esta actividad
incentivar que vayan construyendo su propia biblioteca personal.
Al comienzo de la actividad se explica a
los participantes la forma de llevarla a cabo, y la moderadora sigue un
guión que puede variar según las características de cada libro.
Para la mayoría de padres y madres
asistentes ha supuesto una forma extraordinaria y gratificante de
compartir una experiencia con sus hijos e hijas. Algunos de estos padres
y madres tienen hábitos lectores formados, pero hay casos en que no es
así y han querido aprovechar esta oportunidad junto a sus hijos para
acceder a la lectura; en otros casos, lo que pretenden, mediante su
ejemplo, es animar a sus hijos.
En cuanto a los aspectos positivos de esta actividad, destaco los siguientes: fomento de la lectura entre todo tipo de lectores y desarrollo de la adquisición del hábito lector, ampliación
del vocabulario, de la capacidad de analizar, debatir, argumentar,
resumir y valorar ideas y opiniones, de organizar y exponer ideas,
respeto por las opiniones de los demás…
Los libros con mayor aceptación por
parte del alumnado participante y sus padres, durante el curso anterior,
han pasado a formar parte del Plan de Lectura del centro. No todos los
libros seleccionados han tenido la misma aceptación, pero esta realidad
ha animado el debate y la argumentación de la opinión negativa sobre los
mismos.
Ver en la biblioteca (ese lugar donde
los propios alumnos y alumnas dicen que se establece la magia de la
lectura) a niños y niñas, acompañados de sus padres y madres, participar
en una actividad sobre lectura y empleando en ella su tiempo libre,
resulta, para mí, importante y emocionante.
D. CamenforteCEIP Trina Rull, Olula del Río (Almería)
Esta entrada ha sido publicada en Experiencias, Experiencias y etiquetada comprensión lectora, educación primaria, educación secundaria, hábitos de lectura. Permalink. 15 marzo, 2012
Una experiencia lectora interesante: Padres e hijos leen juntos
Expongo, resumidamente, una
experiencia que está funcionando y que os puede sugerir alguna idea o
comentario. Tiene dos cursos de vida. Se desarrolla en el tercer ciclo
de Educación Primaria. Surgió no solo como una actividad de animación a
la lectura, sino también como comprobación de que el alumnado es capaz
de aplicar de forma autónoma las estrategias de comprensión lectora desarrolladas en el aula e interactuar con el texto.
Creo, además, que la animación a la lectura debe ser “un
proceso educativo que pretende conseguir la capacitación para
interiorizar lo leído, ejercitar el pensamiento, la imaginación, el
sentido crítico, a la vez que se va trabajando la sensibilización ante
el texto escrito” (Pérez, J. y Gómez-Villalba, E. 2003).
La realización de esta actividad de
animación lectora tiene la finalidad de fomentar la lectura voluntaria y
el desarrollo del hábito lector entre mis alumnos. Hasta su inicio,
aunque leían en el aula de forma prescriptiva, no todos leían
voluntariamente fuera de ella. Considero que la adquisición y
consolidación de hábitos de lectura es un objetivo prioritario de un
aspecto esencial de la Competencia en Comunicación Lingüística como es
la lectura. Hábitos de lectura que, al comienzo de esta actividad, en
algunos casos, estaban adquiridos por parte del alumnado y serían
afianzados; pero, en otros, la mayoría, eran incipientes y, en algunos,
inexistentes. El objetivo de la experiencia que se anunció al alumnado
fue convertir la lectura en un hábito que formara parte de su vida
cotidiana y aplicar autónoma y sistemáticamente las estrategias de
comprensión lectora que había aprendido en el aula: predecir,
relacionar, monitorizar, comprender y utilizar vocablos nuevos, inferir,
buscar información, resumir, valorar, organizar ideas para después
argumentar ante los demás…
Para constituir esta actividad de
animación lectora, se organizó una reunión informativa con padres y
madres, a principios del curso pasado, en la que se explicaron tanto la
idea como las condiciones para su realización (se trata de una
actividad extraescolar y voluntaria tanto para alumnos como para
padres). Hubo una respuesta positiva, alrededor del 50 %, tanto por
parte del alumnado como de los padres.
Una sesión de esta actividad, en la que actúo como animadora, tiene estos componentes:
- Lectura previa y conjunta de padres e hijos de un libro seleccionado. Los libros seleccionados, fundamentalmente textos narrativos, están adaptados a la edad y nivel del alumnado participante y tienen una temática variada: naturaleza, ecología, relaciones sociales, problemas familiares, misterio, influencia de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías de la información, etc.; el número de páginas es variable, suele oscilar entre 100 y 200.
- El desarrollo de la sesión propiamente dicha es el siguiente:
a) Introducción:
– La animadora
dirige un coloquio sobre los temas generales y más importantes del
libro, realiza preguntas a alumnos y padres, modera los turnos de
palabra, fomenta la participación de todos los intervinientes.
– Realización de
preguntas generales sobre el libro: primero al alumnado y después a los
padres. Unos y otros escuchan y esperan su turno para intervenir.
– El alumnado expresa y consulta las dificultades encontradas en la lectura.
– Explicación de dudas y ampliación de posibles temas que hayan surgido durante la lectura.
b) Realización de un intercambio oral entre animadora y alumnado
en el que se realizan preguntas sobre la historia, vocabulario, temas
tratados, se relaciona con otros libros leídos con anterioridad y con la
propia experiencia personal, los personajes (rasgos de carácter,
relación entre ellos…) y episodios más relevantes del libro. Mientras se
produce el intercambio oral animadora-alumnado, los padres escuchan e
intervienen y pueden matizar algún aspecto si lo creen necesario.
c) Realización de juegos sobre la historia leída y sus protagonistas:
adivinar entre varias las frases dichas por un determinado personaje,
identificar al autor de una determinada frase que haya sido
seleccionada, proponer otras intervenciones de los personajes, situar a
los mismos en otros contextos… Esta actividad es solo para el alumnado.
d) Escribir, voluntariamente, otro posible final. En esta actividad se relaciona la lectura con la escritura, relación, que creo necesaria y complementaria.
e) Valoración crítica de la lectura por parte de los alumnos en la que deben argumentar sus críticas tanto positivas como negativas.
f) Realización de una valoración del libro, mediante un análisis crítico del mismo, por parte de sus padres y madres. El alumnado escucha estas intervenciones.
g) En último lugar,
presento el libro recomendado para la siguiente sesión y animo a su
lectura mediante la realización de predicciones sobre su título y
portada, doy un plazo de cuatro semanas para su lectura y convoco la
siguiente sesión.
Los libros recomendados fueron
seleccionados ajustándose a unos criterios de calidad literaria y a los
temas tratados por los mismos. Para esta actividad han sido
seleccionados ocho libros; estos libros son adquiridos por los propios
alumnos, ya que se considera un objetivo más de esta actividad
incentivar que vayan construyendo su propia biblioteca personal.
Al comienzo de la actividad se explica a
los participantes la forma de llevarla a cabo, y la moderadora sigue un
guión que puede variar según las características de cada libro.
Para la mayoría de padres y madres
asistentes ha supuesto una forma extraordinaria y gratificante de
compartir una experiencia con sus hijos e hijas. Algunos de estos padres
y madres tienen hábitos lectores formados, pero hay casos en que no es
así y han querido aprovechar esta oportunidad junto a sus hijos para
acceder a la lectura; en otros casos, lo que pretenden, mediante su
ejemplo, es animar a sus hijos.
En cuanto a los aspectos positivos de esta actividad, destaco los siguientes: fomento de la lectura entre todo tipo de lectores y desarrollo de la adquisición del hábito lector, ampliación
del vocabulario, de la capacidad de analizar, debatir, argumentar,
resumir y valorar ideas y opiniones, de organizar y exponer ideas,
respeto por las opiniones de los demás…
Los libros con mayor aceptación por
parte del alumnado participante y sus padres, durante el curso anterior,
han pasado a formar parte del Plan de Lectura del centro. No todos los
libros seleccionados han tenido la misma aceptación, pero esta realidad
ha animado el debate y la argumentación de la opinión negativa sobre los
mismos.
Ver en la biblioteca (ese lugar donde
los propios alumnos y alumnas dicen que se establece la magia de la
lectura) a niños y niñas, acompañados de sus padres y madres, participar
en una actividad sobre lectura y empleando en ella su tiempo libre,
resulta, para mí, importante y emocionante.
D. CamenforteCEIP Trina Rull, Olula del Río (Almería)
Esta entrada ha sido publicada en Experiencias, Experiencias y etiquetada comprensión lectora, educación primaria, educación secundaria, hábitos de lectura. Permalink. 15 marzo, 2012
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